1	MROE Hírlevél.
2	Blaskó János: A vizuálpedagógiai nevelés műhelyei. 1983, Hermann Ottó Múzeum.
3	Mit írt ekkoriban a pedagógiáról Kronstein Gábor? „...a hagyományos neveléselmélet képviselői úgy szűrik meg a valóságfeltárás tanulságait, hogy annak élei okvetlenül legömbölyödjenek, és ne sértsék az eklektikus vagy egyértelműen apologéta valóságmagyarázatokat.” Én ekkoriban Comenius, Rousseau, Freinet és egyéb pedagógusok után gondosan kijegyzeteltem például Lénárd Ferenctől a Problémamegoldó gondolkodást – lássuk, hol élünk –, de kollégáimtól már nem vártam el ennyi mazochizmust.
4	Elnézést, de itt értelmezni kényszerülök. Vizuálpedagógiai virágnyelven ezzel azt állítja a mester, hogy amit látunk, az evidensnek tűnik, valójában azonban nem az, mást kellene látnunk a kulisszák mögött. Ez már a klasszikus realista festő számára is botrányos kijelentés, hát még a korabeli oktatáspolitikus számára.
5	Elek István: Társadalomkritika és radikális reform. JAK füzetek, 39.
6	Eszteri Zsolt, Gaul Emil, Heffner Anna, Kárpáti Andrea, Platthy István, Pongrácz Éva, Sinkó István, Szabados Árpád és még sokan mások.
7	Kőrösi Ferenc: A művészi nevelés. Különlenyomat a Néptanítók Lapja 1928–29. évfolyamaiból. Budapest, 1929, Királyi Magyar Egyetemi Nyomda.
8	Lásd Mérei Ferenc – V. Binét Ágnes: Gyermeklélektan. Budapest, 1985, Gondolat.
9	Lásd pl.: Bodóczky István: Vizuális nevelési feladatgyűjtemény II. 1998, Helikon.
10	A nagy GYIK könyv. 1997, Aula Kiadó – GYIK műhely.
11	„Az ecset hegye kifestéskor befelé mutasson, ne érjen le a hüvelyk, támaszd le az alkarod, és egy könnyed vonással tedd oda”-féle tanácsok özöne.
12	Egy ilyen kijelentés nálam pedig azon a határon van túl, amikor még tanult kollégának nevezhetem pályatársamat.
13	Kedvenc példám a Rajztanításban valamikor a hatvanas évek közepén megjelent fotó, ahol a matrózblúzos kislány egy aktszobor mellé fényképezve jelenik meg, annak mozdulatát kell utánoznia. Ez abban a korban egy hitvallás erejével hatott. Vagy olvassunk bele egy régi tankönyvbe (Ivánka László – Lelkes István: Szabadkézi rajz. Az ipari technikumok számára. 6. kiadás. Budapest, 1960, Tankönyvkiadó.) Sehol egy ideológiai megjegyzés.
14	Elek István elemzi – korábban hivatkozott munkájában – igen tanulságosan a korabeli nyelvi állapotokat. Érdemes újraolvasni, sok mai bajunkra találhatunk benne, ha gyógyírt nem is, de legalább magyarázatot.
15	Ez persze nem kizárólagos vizuálpedagógiai probléma. „A fődokumentum ismertetésére azért nem szánunk ennél több helyet, mert sajnos a szerzőnek nem sikerült még e funkciót üzemszerűen használni, bármennyire szerette volna például könyvei fejezeteinek összefűzésére. Gépén, mely 486-os, 100 MHz-es 32 Mbyte operatív tárú és 1 Gbyte háttértárral bír, néhány fejezet után memóriahiányra panaszkodva következetesen meghalt a program.” Gerő Judit: Word for Windows 95 7.0 verzió. Budapest, 1999, Computer Books.
16	„Ahogyan a főiskolás éveimben tanultam a rajzolást, festést, úgy tanítottam a pályám kezdetén. ... öt-nyolc év után eszméltem fel, hogy másról van szó 10-14 éves gyerekek tanításakor, mint a húsz év körüli hallgatókkal a pedagóguspályára való felkészítés idején. ... ekkor kezdtem sejteni, hogy mit is jelent rajzot tanítani.” (Kovács Károly: A vizuálpedagógiai nevelés műhelyei. 1983, Hermann Ottó Múzeum.)
17	Mármint az iskolai közeghez képest színvonalasan. Mert azért egy tantárgy a maga heti két órájában nem válthatja meg sem az iskolát, sem a gyereket, sem a tanárt, még ha időnként úgy tűnik is.
18	Fejlesztő műhelyek is adtak ki tanterveket, például a Győri Műhely.
19	OKI96ÉKPMT5-6
20	Környeiné Gere Zsuzsa – Reegnné Kuntler Teréz: Tér–Forma–Szín. Budapest, TK.
21	Lantos Ferenc: Képekben a világ. 1994, Nemzeti Tankönyvkiadó.
22	Ahogyan sajnos magam is csak részeredményeket mutathattam fel a kor követelményeinek kielégítésében, és csak azóta nyílt meg számomra a vizuálpedagógia módszertanának tágabb világa, amióta egy jó felszerelt művészeti iskolában mindennapi használatba vehettük a digitális technikákat (lásd Vizuálpedagógiai kapcsoskönyv 1.1 verzió. 2001, Szolnoki Metszőkör). Az, hogy ezek a korábbi részeredmények a rajz tantárgyat egy, az országos elitmezőnyhöz tartozó matematika–testnevelés tagozatos általános iskolában a tanulói értékelés szerint a negyedik-ötödik helyre hozhatták fel, tantárgyunk belső erőtartalékait dicséri.
23	Persze a kötelező ceterum censeóról nem megfeledkezve: csak anyagi-szellemi eszközökkel jól felszerelt, jól megfizetett tanártól várhatunk jó teljesítményt.
24	Bodóczki István, Jakab György, Hartai László jut hirtelen eszembe.
25	Ahogy azt a Soltra Elemér, Balogh Jenő vagy Szabados Árpád felvázolta geometriai modellek mutatják.
26	Kegyetlen öncsonkításra kényszerít, hogy a Vizuálpedagógiai kapcsoskönyv gyakorlatilag nincs jelen az iskolákban, tehát nem válthatom tantervi tartalommá legfontosabb didaktikai eredményeit, hiányzik a szakma egységes nyelve és így tovább.
27	Kis falusi iskolában, hat tantárgyat tanító pedagógusként igencsak megtanulhattam tisztelni a többi tantárgy művelte kerteket.
28	Ez a frissítés természetesen megint csak szemenszedett eufemizmus.
29	Hogy milyen sikerrel, arról majd ismét hosszabban kényszerülök beszélni.