Müller Ferencné Gergely Andrásné Rácz Éva
Egy városi mérésről
Jász-Nagykun-Szolnok megyében az utóbbi években az oktatási-nevelési intézmények számára térítésmentesen biztosítottuk a külső méréseket. Erre vezethető vissza, hogy az általános iskolák mintegy 30%-a élt is a kínálkozó lehetőséggel, s szaktanácsadóink 130 napot töltöttek ezen igények kielégítésével.
De hogyan alakult a fenntartók érdeklődése az intézmények szakmai
munkájának értékelése terén? Igazi áttörést ebben Szolnok Megyei Jogú
Város Önkormányzatának 1995-ös mérési megrendelése jelentett, amelyet
arra a közgyűlési határozatra épített, hogy a város iskoláiban fel
kell mérni az alapkészségek helyzetét.
A megrendelés első alkalommal (1995/1996. tanév) az olvasási készség, majd a következő tanévben a matematikai alapkészségek felmérésére irányult. A munka nagyságrendjét jól tükrözik a mérések jellegére, a minták nagyságára vonatkozó adatok:
Olvasás | Matematika | |
Évfolyam | 6., 8., 10. | 4., 6., 8., 10. |
A tanulók létszáma | 3718 | 4961 |
Intézmény | 34 | 34 |
Tanulócsoport | 157 | 219 |
A mérések
Olvasás:
az olvasássebesség és a megértés együttes vizsgálata,
az értő olvasási képesség szintje.
Matematika:
az elemi számolási készség,
a matematikai eszköztudás szintje.
Mindkét méréshez felvettünk háttéradatokat is, amelyek feltételezésünk szerint a vizsgáltak alakulásában jelentős szerepet játszó tényezőkre terjedtek ki.
A megrendelő egyetértésével az
A
Az
A
Úgy érezzük, hogy a mérés céljainak, eredményeinek városi szintű elfogadásához nagymértékben hozzájárult a többszintű tájékoztatás.
Intézetünk a bemutatott szolnoki mérésen túl azóta rendszeresen
kap ilyen típusú megrendeléseket a
Az egyik változat szerint a megrendelő önkormányzat oktatási intézményei elszenvedik a mérést, s csak a folyamat végén, a kész elemzés kapcsán jutnak megfelelő intézményi és szaktárgyi szintű mérési eredményekhez, információkhoz. Ez a munkamódszer az ellenőrzés jellemzőit viseli magán. A másik változatban a mérés tisztaságát, objektivitását nem veszélyeztető módon a mérési folyamat bizonyos pontjain az intézmények érintett szakos nevelőivel együttműködünk. Milyen pontokon alkalmazzuk ezt a megoldást? Ott, ahol a kollégák tantervi tudatosságát, mérésmetodikai ismereteit, tájékozottságát egy mérés során erősíteni lehet. Így értelemszerűen ugyan nem vesznek részt a tesztfejlesztésben vagy a mérőanyag kiválasztásában, de a munka megkezdése előtt tájékoztatást kapnak a mérés céljairól. Közvetlenül az adatfelvétel után a szakmai munkaközösségekkel megismertetjük a teszt struktúráját és feladatait, a háttérkérdőívek kérdéseit. A statisztikai adatfeldolgozás után a kapott eredmények interpretálását, a szakmai tapasztalatok összegzését és a fejlesztési javaslatok megfogalmazását közösen végezzük. Ez utóbbi gyakorlat követése, a folyamat irányítása nagyobb szakmai kihívást jelent az intézet munkatársainak, de nagyobb a szakmai hozadéka a mérésben érintett pedagógusok számára. E feladatnak azonban csak jól felkészített szaktanácsadókkal tudunk megfelelni. Munkájukat értékelési szakértő irányítja és informatikai szakember segíti.
Intézetünkben van fogadókészség, fejleszthető kompetencia azoknak a mérési feladatoknak az ellátásához, amelyek a közeljövőben várhatóan megsokasodnak.